Их задача состоит в спасении от вторжения из Галактики. Человек преклоняется перед Великим Роботом, который побеждает врага. Победа достается ему не благодаря уму, хитрости, доброте или тому, что является человеческим даром. Он побеждает лишь потому, что находится на другой ступени техницизма. Ребенок обязан отрицать свою собственную внутреннюю силу, он должен подстраиваться под общий стандарт, уважая как абсолютного вождя кого-то чуждого, внеземного. Ребенок переживает процесс, когда он как бы предает свое внутреннее, естественное «Я».
Здоровый ребенок захвачен мультипликацией благодаря естественному любопытству. Роботизированный ребенок осуществляет контакт с чем-то таким, что идентично тому, что находится внутри его самого, но, когда мультфильм заканчивается, ребенок чувствует себя опустошенным. Символы на экране как бы впитали в себя его эмоции, а что касается энергии ребенка, то она ушла впустую, в пустой символ. Эффект бесполезности такого фильма можно подтвердить тем, как в дальнейшем в игре ребенок начинает подражать своему любимому персонажу. Такая игра носит стереотипный характер, в ней нет творческой новизны, свойственной здоровой игре. Взрослый может вмешаться в этот процесс, помогая ребенку выявить несоответствие видео– и аудиоряда эмоциональным проявлениям героев, показывая однобокость сюжетов и характеров. Л.Лоринзелли рассказывает о том, как ей удалось сокрушить миф известной, нашумевшей мультипликационной героини – красивой, благородной, сладкой, но такой несчастной девочки Кенди. Она показала детям, присутствующим на просмотре, что то, что они видели, – не красота, а глупость, что поведение героини фальшиво и стало единственным источником ее бед и несчастий. Дети прекрасно это поняли.
По аналогичной схеме можно провести анализ влияния средств массовой информации на ребенка, позитивное и негативное влияние телевидения на него.
Вопросы и задания
1. Каковы отличительные особенности игры?
2. Какие функции игры вы знаете?
3. Какие особенности присущи игре дошкольника, младшего школьника, подростка?
4. Какой смысл может иметь игра для взрослых?
5. Приведите примеры использования игр на уроках.
6. Проанализируйте типичные игры современных детей (старших дошкольников, младших школьников, подростков, старших школьников). Опишите их психологические функции и значение в развитии личности.
7. На консультацию к психологу пришла мама с мальчиком 7 лет. С ее слов мальчик боится оставаться в комнате один, вечером не ложится спать, требуя, чтобы с ним на всю ночь оставались взрослые. Можно ли использовать игру для снятия страхов ребенка?
8. Разработайте программу коррекции памяти (внимания, мышления) детей младшего школьного возраста, используя в качестве основного метода игру.
9. Дайте психологический анализ высказыванию К.Д.Ушинского: «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой – валяется на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей – бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки».
10. Подумайте, какие игры можно использовать в групповой работе для формирования у подростков умений и навыков эффективного общения.
План семинара
«Игра и ее роль в развитии личности»
1. Сущность и функции игры.
2. Развитите мотивационно-потребностной сферы в игре.
3. Игра и развитие познавательной сферы.
4. Игра и развитие произвольного поведения.
План семинара
«Игра как метод психологической коррекции»
1. Анализ подходов к использованию игры как метода психологической коррекции.
2. Игра и коррекция познавательной сферы.
3. Игра и коррекция эмоционально-личностных проблем ребенка.
4. Влияние СМИ на формирование личности ребенка.
Основная литература
1. Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.
2. Карабанова ОА. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996.
4. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
5. Лэндрет Д. Игровая терапия. Искусство отношений. М., 1994.
6. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. М., 1997.
7. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М., 1980.
8. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
9. Шмаков СА. Игры учащихся – феномен культуры. М., 1994.
Дополнительная литература
10. Аркин Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М., 1935.
11. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. М., 1998. 12 . Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М., 1991.
13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.1966. № 6.
14. Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. Игры и упражнения для маленьких и больших. М., 1969.
15. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. М., 1998.
16. Лорензини Л. Дети и мультики // Психолог и Я. СПб., 1994 (декабрь).
17. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. М., 1995.
18. НикитинБ.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1990.
19. Хейзинга Й. Человек играющий. М., 1992.
Воспитание личности в изобразительной деятельности
Рисование – сложная синтетическая деятельность, в которой обнаруживается формирующаяся личность ребенка и которая оказывает существенное влияние на формирование личности. В рисунках детей выражаются и их двигательный опыт и представления об окружающем мире, отражающие особенности детского восприятия и мышления, отношение ребенка к изображаемому, эмоциональные впечатления, вызываемые у него предметами и событиями [2].
Изобразительная деятельность является продуктивной деятельностью, которую ребенок осваивает к трем годам. До двух с половиной лет дети, как правило, бесцельно черкают карандашом по любой поверхности. В возрасте 3 лет дети начинают рисовать отдельные формы: линия, спираль, круг, квадрат, крест, треугольник и т. п. В 4 года дети способны уже объединять отдельные формы в сочетания по замыслу, знаменуя начало стадии предметного рисунка. Первым рисунком обычно бывает человеческая фигура, затем следуют рисунки цветов, животных, домов, автомобиля, корабля.
В процессе рисования совершенствуются рисовальные движения руки, «техника» восприятия и анализа изображаемого предмета. Например, рисунок фигуры человека у 3-летнего ребенка представляет собой круг или овал (голова), к которому непосредственно присоединяются ноги. Постепенно к фигуре «головоногого» человека добавляются глаза, черточка, обозначающая рот или нос. К 4 годам между головой и ногами появляется еще один овал или прямоугольник – туловище.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128
Здоровый ребенок захвачен мультипликацией благодаря естественному любопытству. Роботизированный ребенок осуществляет контакт с чем-то таким, что идентично тому, что находится внутри его самого, но, когда мультфильм заканчивается, ребенок чувствует себя опустошенным. Символы на экране как бы впитали в себя его эмоции, а что касается энергии ребенка, то она ушла впустую, в пустой символ. Эффект бесполезности такого фильма можно подтвердить тем, как в дальнейшем в игре ребенок начинает подражать своему любимому персонажу. Такая игра носит стереотипный характер, в ней нет творческой новизны, свойственной здоровой игре. Взрослый может вмешаться в этот процесс, помогая ребенку выявить несоответствие видео– и аудиоряда эмоциональным проявлениям героев, показывая однобокость сюжетов и характеров. Л.Лоринзелли рассказывает о том, как ей удалось сокрушить миф известной, нашумевшей мультипликационной героини – красивой, благородной, сладкой, но такой несчастной девочки Кенди. Она показала детям, присутствующим на просмотре, что то, что они видели, – не красота, а глупость, что поведение героини фальшиво и стало единственным источником ее бед и несчастий. Дети прекрасно это поняли.
По аналогичной схеме можно провести анализ влияния средств массовой информации на ребенка, позитивное и негативное влияние телевидения на него.
Вопросы и задания
1. Каковы отличительные особенности игры?
2. Какие функции игры вы знаете?
3. Какие особенности присущи игре дошкольника, младшего школьника, подростка?
4. Какой смысл может иметь игра для взрослых?
5. Приведите примеры использования игр на уроках.
6. Проанализируйте типичные игры современных детей (старших дошкольников, младших школьников, подростков, старших школьников). Опишите их психологические функции и значение в развитии личности.
7. На консультацию к психологу пришла мама с мальчиком 7 лет. С ее слов мальчик боится оставаться в комнате один, вечером не ложится спать, требуя, чтобы с ним на всю ночь оставались взрослые. Можно ли использовать игру для снятия страхов ребенка?
8. Разработайте программу коррекции памяти (внимания, мышления) детей младшего школьного возраста, используя в качестве основного метода игру.
9. Дайте психологический анализ высказыванию К.Д.Ушинского: «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой – валяется на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей – бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки».
10. Подумайте, какие игры можно использовать в групповой работе для формирования у подростков умений и навыков эффективного общения.
План семинара
«Игра и ее роль в развитии личности»
1. Сущность и функции игры.
2. Развитите мотивационно-потребностной сферы в игре.
3. Игра и развитие познавательной сферы.
4. Игра и развитие произвольного поведения.
План семинара
«Игра как метод психологической коррекции»
1. Анализ подходов к использованию игры как метода психологической коррекции.
2. Игра и коррекция познавательной сферы.
3. Игра и коррекция эмоционально-личностных проблем ребенка.
4. Влияние СМИ на формирование личности ребенка.
Основная литература
1. Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.
2. Карабанова ОА. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996.
4. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
5. Лэндрет Д. Игровая терапия. Искусство отношений. М., 1994.
6. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. М., 1997.
7. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М., 1980.
8. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
9. Шмаков СА. Игры учащихся – феномен культуры. М., 1994.
Дополнительная литература
10. Аркин Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М., 1935.
11. Бабкина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. М., 1998. 12 . Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. М., 1991.
13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.1966. № 6.
14. Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. Игры и упражнения для маленьких и больших. М., 1969.
15. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. М., 1998.
16. Лорензини Л. Дети и мультики // Психолог и Я. СПб., 1994 (декабрь).
17. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. М., 1995.
18. НикитинБ.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1990.
19. Хейзинга Й. Человек играющий. М., 1992.
Воспитание личности в изобразительной деятельности
Рисование – сложная синтетическая деятельность, в которой обнаруживается формирующаяся личность ребенка и которая оказывает существенное влияние на формирование личности. В рисунках детей выражаются и их двигательный опыт и представления об окружающем мире, отражающие особенности детского восприятия и мышления, отношение ребенка к изображаемому, эмоциональные впечатления, вызываемые у него предметами и событиями [2].
Изобразительная деятельность является продуктивной деятельностью, которую ребенок осваивает к трем годам. До двух с половиной лет дети, как правило, бесцельно черкают карандашом по любой поверхности. В возрасте 3 лет дети начинают рисовать отдельные формы: линия, спираль, круг, квадрат, крест, треугольник и т. п. В 4 года дети способны уже объединять отдельные формы в сочетания по замыслу, знаменуя начало стадии предметного рисунка. Первым рисунком обычно бывает человеческая фигура, затем следуют рисунки цветов, животных, домов, автомобиля, корабля.
В процессе рисования совершенствуются рисовальные движения руки, «техника» восприятия и анализа изображаемого предмета. Например, рисунок фигуры человека у 3-летнего ребенка представляет собой круг или овал (голова), к которому непосредственно присоединяются ноги. Постепенно к фигуре «головоногого» человека добавляются глаза, черточка, обозначающая рот или нос. К 4 годам между головой и ногами появляется еще один овал или прямоугольник – туловище.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128