рост доверия к внесемейным группам и влияниям; больший реализм в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; рост устойчивости к фрустрациям; усиление потребности влиять на других людей.
2. Изменение целей на основе ценностных представлений: потребность в самостоятельном приобретении идентичности; повышение требовательности к самому себе; углубление самооценки.
3. Смена гедонистических мотивов более отдаленными целями, направленными на достижение определенного статуса.
4. Возрастание способности к действиям.
5. Принятие на себя моральной ответственности с учетом общественных ценностей.
Кризис идентичности является нормативным для 1517 лет. Он необходим для нормального взросления и проявляется в бурном росте самосознания. Меняется отношение к своей личности. Юноша осознает себя неповторимой, не похожей на других личностью, с собственным миром чувств, мыслей и переживаний, с собственными взглядами и оценками. Желание выделиться среди сверстников, попытки быть оригинальным приводят к стремлению самоутвердиться во внешних формах поведения, в оригинальных суждениях и необычных поступках. Осознание своей особости сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию, к тому, чтобы узнать «Каков Я? «К чему способен?». Отсюда – развитие рефлексии, способности к самоанализу.
Появляется осознание необратимости времени и конечности существования. Высока направленность на будущее.
В этом возрасте общее эмоциональное самочувствие становится более ровным. Как правило, нет аффективных вспышек, которые встречаются у подростков из-за повышенной возбудимости. Эмоциональная жизнь становится более богатой и тонкой по оттенкам переживаний. Отчетливо заметен рост способности к эмоциональному сопереживанию. У девушек более выражена потребность в безопасности, слабее выражена ориентация на группу, они менее уверены в себе, чем юноши.
Значительное место имеют чувства, связанные с интимной сферой человеческих отношений. Юношеская сексуальность ориентирована на любовь, верность и партнерство. Молодые люди более склонны к накоплению сексуального опыта, сексуальность для них может выступать способом выделиться и посоперничать со сверстниками. Девушки больше ценят нежность, уважение, ориентированы на то, чтобы сексуальные отношения гармонично соединялись с дружбой и любовью.
Велика потребность в самовоспитании, направленном на формирование целостной личности.
Одним из основных психологических новообразований юности является психологическая готовность к самоопределению, поэтому работа психолога должна быть прежде всего направлена на оказание поддержки в том, чтобы юноша осознал себя субъектом самоопределения, был способен принять ответственность за свои действия. Подобное поведение требует психологической, физической и социальной зрелости, на формирование которых акцентируется внимание психолога. Его работа должна быть направлена на то, чтобы [3]:
– сформировать на высоком уровне психологические структуры, прежде всего самосознание школьника;
– развить потребности, обеспечивающие содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временная перспектива;
– создать предпосылки для становления индивидуальности как развития осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником.
Вопросы и задания
1. Назовите психологические особенности каждого возраста (от 0 до 1 года, от 1 года до 3 лет, 3–7 лет, 7-11 лет, 11–15 лет, 15–18 лет), которые необходимо учитывать при организации воспитательного процесса.
2. Какие возраста считают критическими и почему?
3. Являются ли кризисы неизбежной составляющей развития личности?
4. Какие страхи испытывают беременные женщины и какова роль психолога, оказывающего психологическую помощь женщинам, ждущим ребенка?
5. Назовите причины, лежащие в основе конфликтов подростков с родителями.
6. Дайте психологический анализ высказывания Я. Корчака: «Я хочу, чтобы поняли: никакая книга, никакой врач не заменят собственной зоркой мысли и внимательного наблюдения… Велеть кому-нибудь дать тебе готовые мысли о воспитании – это все равно что поручить чужой женщине родить твое дитя. Есть мысли, которые рождаются в муках, и они-то самые ценные».
7. Дайте психологический анализ высказывания «Плох тот воспитатель, который не помнит своего детства» (М. Эбнер-Эшенбах).
8. Ученые утверждают, что имя ребенка влияет на его формирование. Вспомните или обсудите с родителями, в честь кого они вас назвали. Проанализируйте, как имя оказало влияние на формирование вашей личности.
9. Наблюдая за особенностями взаимоотношений в шестом классе, школьный психолог заметил, что один из мальчиков старается как можно больше времени проводить с девочками, в поведении проявляет особенности, присущие им. Много внимания уделяет мальчик своему внешнему виду. Игры, в которые предпочитает играть, также больше предназначены для девочек. Назовите возможные причины развития мальчика по «женскому» варианту.
10. Разработайте сценарий проведения занятия, направленного на оказание помощи старшеклассникам в выборе профессии, используя для этого психологическое тестирование, информирование и активные методы обучения (ролевую игру, дискуссию, элементы социально-психологического тренинга).
План семинара
«Воспитание как общение-диалог»
1. Психологическая сущность субъект-субъектной модели взаимодействия взрослого и ребенка.
2. Диалогическая природа общения.
3. Психологическая помощь учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми.
Основная литература
1. Авдеев Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: У истоков общения. М., 1991.
2. Бертин А. Воспитание в утробе матери. М., 1992.
3. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.
4. КлеМ. Психология подростка: (психосексуальное развитие). М., 1991.
5. Крайг Р. Психология развития. СПб., 2000.
6. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.,1979.
7. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 1997.
8. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1999.
9. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997.
10. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург. 1998.
11. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.
12. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1989.
13. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
Дополнительная литература
14. Аркин ЕА. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128
2. Изменение целей на основе ценностных представлений: потребность в самостоятельном приобретении идентичности; повышение требовательности к самому себе; углубление самооценки.
3. Смена гедонистических мотивов более отдаленными целями, направленными на достижение определенного статуса.
4. Возрастание способности к действиям.
5. Принятие на себя моральной ответственности с учетом общественных ценностей.
Кризис идентичности является нормативным для 1517 лет. Он необходим для нормального взросления и проявляется в бурном росте самосознания. Меняется отношение к своей личности. Юноша осознает себя неповторимой, не похожей на других личностью, с собственным миром чувств, мыслей и переживаний, с собственными взглядами и оценками. Желание выделиться среди сверстников, попытки быть оригинальным приводят к стремлению самоутвердиться во внешних формах поведения, в оригинальных суждениях и необычных поступках. Осознание своей особости сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию, к тому, чтобы узнать «Каков Я? «К чему способен?». Отсюда – развитие рефлексии, способности к самоанализу.
Появляется осознание необратимости времени и конечности существования. Высока направленность на будущее.
В этом возрасте общее эмоциональное самочувствие становится более ровным. Как правило, нет аффективных вспышек, которые встречаются у подростков из-за повышенной возбудимости. Эмоциональная жизнь становится более богатой и тонкой по оттенкам переживаний. Отчетливо заметен рост способности к эмоциональному сопереживанию. У девушек более выражена потребность в безопасности, слабее выражена ориентация на группу, они менее уверены в себе, чем юноши.
Значительное место имеют чувства, связанные с интимной сферой человеческих отношений. Юношеская сексуальность ориентирована на любовь, верность и партнерство. Молодые люди более склонны к накоплению сексуального опыта, сексуальность для них может выступать способом выделиться и посоперничать со сверстниками. Девушки больше ценят нежность, уважение, ориентированы на то, чтобы сексуальные отношения гармонично соединялись с дружбой и любовью.
Велика потребность в самовоспитании, направленном на формирование целостной личности.
Одним из основных психологических новообразований юности является психологическая готовность к самоопределению, поэтому работа психолога должна быть прежде всего направлена на оказание поддержки в том, чтобы юноша осознал себя субъектом самоопределения, был способен принять ответственность за свои действия. Подобное поведение требует психологической, физической и социальной зрелости, на формирование которых акцентируется внимание психолога. Его работа должна быть направлена на то, чтобы [3]:
– сформировать на высоком уровне психологические структуры, прежде всего самосознание школьника;
– развить потребности, обеспечивающие содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временная перспектива;
– создать предпосылки для становления индивидуальности как развития осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником.
Вопросы и задания
1. Назовите психологические особенности каждого возраста (от 0 до 1 года, от 1 года до 3 лет, 3–7 лет, 7-11 лет, 11–15 лет, 15–18 лет), которые необходимо учитывать при организации воспитательного процесса.
2. Какие возраста считают критическими и почему?
3. Являются ли кризисы неизбежной составляющей развития личности?
4. Какие страхи испытывают беременные женщины и какова роль психолога, оказывающего психологическую помощь женщинам, ждущим ребенка?
5. Назовите причины, лежащие в основе конфликтов подростков с родителями.
6. Дайте психологический анализ высказывания Я. Корчака: «Я хочу, чтобы поняли: никакая книга, никакой врач не заменят собственной зоркой мысли и внимательного наблюдения… Велеть кому-нибудь дать тебе готовые мысли о воспитании – это все равно что поручить чужой женщине родить твое дитя. Есть мысли, которые рождаются в муках, и они-то самые ценные».
7. Дайте психологический анализ высказывания «Плох тот воспитатель, который не помнит своего детства» (М. Эбнер-Эшенбах).
8. Ученые утверждают, что имя ребенка влияет на его формирование. Вспомните или обсудите с родителями, в честь кого они вас назвали. Проанализируйте, как имя оказало влияние на формирование вашей личности.
9. Наблюдая за особенностями взаимоотношений в шестом классе, школьный психолог заметил, что один из мальчиков старается как можно больше времени проводить с девочками, в поведении проявляет особенности, присущие им. Много внимания уделяет мальчик своему внешнему виду. Игры, в которые предпочитает играть, также больше предназначены для девочек. Назовите возможные причины развития мальчика по «женскому» варианту.
10. Разработайте сценарий проведения занятия, направленного на оказание помощи старшеклассникам в выборе профессии, используя для этого психологическое тестирование, информирование и активные методы обучения (ролевую игру, дискуссию, элементы социально-психологического тренинга).
План семинара
«Воспитание как общение-диалог»
1. Психологическая сущность субъект-субъектной модели взаимодействия взрослого и ребенка.
2. Диалогическая природа общения.
3. Психологическая помощь учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми.
Основная литература
1. Авдеев Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: У истоков общения. М., 1991.
2. Бертин А. Воспитание в утробе матери. М., 1992.
3. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.
4. КлеМ. Психология подростка: (психосексуальное развитие). М., 1991.
5. Крайг Р. Психология развития. СПб., 2000.
6. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.,1979.
7. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 1997.
8. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1999.
9. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С.В. Кривцовой. М., 1997.
10. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург. 1998.
11. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.
12. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1989.
13. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
Дополнительная литература
14. Аркин ЕА. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128