Если задание
выполнено успешно, то в последующих пробах задача усложняется:
увеличивается количество предъявляемых слов (например до
45 50 и более) или учащихся просят специально подбирать
более отдаленные неоднозначные ассоциации, затрудняющие процесс
воспроизведения (например, к "цветку" "естествознание",
"одеколон", "киоск" или "картошка"; связи между ними, безусловно
имеются, однако это уже далеко не такие простые и типичные
связи, какие приводились в качестве примера выше; к "кухне"
"стена или "мастерская", к "губе" "апельсин", "пломба"
или "слово" и т.п.)
Это упражнение развивает способность быстро находить разнообразные
ассоциации к запоминаемому материалу и целенаправленно их
использовать в процессе его заучивания и воспроизведения,
а также формирует умение легко использовать различные подсказки
и наводящие вопросы при воспоминании выученного материала.
"ТРОЙНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ" ПАМЯТИ. Упражнение разработано по
аналогии с известной методикой "двойной стимуляции" памяти
(А.Н. Леонтьев) и на начальном этапе предполагает работу
лишь с двумя рядами стимулов. Учащемуся предлагается ряд
карточек с напечатанными на них словами (или нарисованными
картинками) и предлагается из другого аналогичного набора
карточек подобрать к каждой из первого набора такую, которая
подходила бы к ней по смыслу (например "зерно" - "хлеб",
"дом" "забор") с тем, чтобы в дальнейшем можно было, глядя
лишь на второй ряд карточек, в точности вспомнить все карточки
первого ряда.
После того как учащийся усвоил принцип подбора сходных слов
и воспроизведение основного слова с опорой на вспомогательное,
задание усложняется.
Ему предлагается первый набор карточек (например: "крыша",
"судья", "рельс", "лодка"...) и просят положить рядом с
ними карточки второго набора ("мяч", "синица", "окно", "вокзал".
..), основываясь на смысловом, образном, эмоциональном или
каком-либо ином сходстве слов. Карточки второго набора располагаются
под карточками первого ("окно" под "крышей", "синица"
под"самолетом", "мяч" под "судьей", "вокзал" под "рельсом")
.
Затем первый набор карточек закрывается листом ватмана и
предъявляется третий набор ("герань", "кресло", "змея", "сапог".
..). Задача учащихся положить под каждой из карточек оставшегося
второго набора связанную с ней карточку нового третьего
набора ("окно" "герань", "синица" "змея", "мяч" "сапог",
"вокзал" "кресло").
После этого закрывается и второй набор карточек. Задача
учащихся _ глядя лишь на третий ряд карточек, вспомнить связанные
с каждой из них карточки второго и первого наборов (по карточке
"герань" восстановить "окно" и "крышу", по карточке "змея"
вспомнить "синицу" и "самолет" и т.д.).
При достижении легкости в выполнении этого упражнения предлагается
сразу называть карточки первого набора, не называя карточек
второго. Можно вводить и большее количество опосредствующих
наборов: четыре или пять, - удлиняя и усложняя тем самым
смысловые цепочки слов.
Это упражнение формирует способность быстро находить и устанавливать
смысловые связи между отдельными элементами материала и опираться
на них при его воспроизведении.
РАСКЛАДЫВАНИЕ КАРТОЧЕК С НЕСВЯЗНЫМИ СЛОВАМИ. Используются
комплекты из 15 20 карточек со словами, по возможности
не связанными по смыслу и не похожими по звучанию Например:
"счетчик", "стол", "фонарь", "палитра", "токарь", "столб",
"свинец", "шерсть", "фикус", "мелодия", "схема", "зебра".
Задача учащегося предложить несколько вариантов раскладки
карточек, облегчающих их запоминание. Например, можно объединить
слова с общей буквой "о" или "ф", и внутри каждой группы
попытаться увязать слова друг с другом: Фикс светит как Фонарь
(или Фонарь сделан в форме Фикуса), а на Столе лежит Схема
Свинцового Счетчика, и на нее пролили Сироп. Возможна и логическая
классификация: "токарь", "зебра", "фикус" живое (причем,
здесь и человек, и животное, и растение); "палитра" и "мелодия"
связаны с искусством; ""стол", "фонарь", "счетчик" бытовые
предметы и т.д. Можно объединять слова и по конкретным ситуациям,
составив один два небольших рассказа, например: "некто
включил Фонарь. Чтобы посмотреть на Счетчик, а для этого
пододвинул Стол, чтобы на него взобраться, при этом упал
Фикус" и т.п.
После раскладывания карточек осуществляется непосредственное
и отсроченное воспроизведение слов и анализируются причины
пропусков и замен некоторых из них. Это упражнение формирует
способность находить многообразные связи в первоначально
разрозненном материале, обеспечивая тем самым эффективное
его запоминание.
АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ДЛИННЫХ ПРЕДЛДОЖЕНИЙ. Подбирается
несколько предложений, состоящих из 18 20 слов. Например:
"Японские специалисты, обслуживающие компьютеры, давно заметили,
что злейшими врагами ЭВМ являются крысы, которые прогрызают
важные системы электронного управления на транспорте и в
производстве". Медленно и вдумчиво прочитывая предложения,
следует шаг за шагом составлять схему, отражающую его синтаксическую
структуру. Затем, глядя на схему (слова в которой не несут
никакой конкретной информации; а выступают в роли вспомогательных
опор, "пунктирных линий"воспроизведения), следует попробовать
как можно точнее восстановить предложение (сразу же после
запоминания и спустя несколько часов).
Это упражнение развивает способность вскрывать и использовать
все до одного смысловые соотношения между элементами фразы,
что является необходимой предпосылкой точного в смысловом
отношении или даже дословного запоминания определений, цитат
или ключевых фраз текстов.
АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ КОРОТКИХ ТЕКСТОВ. Предъявляются законченные
тексты из пяти семи законченных предложений. Например: "По
мнению американских ученых, четыре пять часов, проведенных
перед телевизором, действуют на организм как несколько рюмок
алкоголя. В эксперименте ученые использовали группу водителей,
которые сели за руль после того, как в течение нескольких
часов смотрели телевизор. В результате 9% из них необоснованно
пересекли запрещенные линии на шоссе, 20% перепутали зеленый
и красный цвета светофора. Фактически они поступали как люди,
употребившие алкоголь".
В процессе чтения текста составляется схема, отражающая
все смысловые его части.
Спустя несколько минут или часов, глядя на схему, как можно
точнее воспроизвести содержание текста. Важно, чтобы все
смысловые единицы текста были воспроизведены.
Это упражнение развивает способность производить глубокий
анализ структуры текста в процессе составления его схемы,
а также точно использовать составленную схему при воспроизведении
материала.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
выполнено успешно, то в последующих пробах задача усложняется:
увеличивается количество предъявляемых слов (например до
45 50 и более) или учащихся просят специально подбирать
более отдаленные неоднозначные ассоциации, затрудняющие процесс
воспроизведения (например, к "цветку" "естествознание",
"одеколон", "киоск" или "картошка"; связи между ними, безусловно
имеются, однако это уже далеко не такие простые и типичные
связи, какие приводились в качестве примера выше; к "кухне"
"стена или "мастерская", к "губе" "апельсин", "пломба"
или "слово" и т.п.)
Это упражнение развивает способность быстро находить разнообразные
ассоциации к запоминаемому материалу и целенаправленно их
использовать в процессе его заучивания и воспроизведения,
а также формирует умение легко использовать различные подсказки
и наводящие вопросы при воспоминании выученного материала.
"ТРОЙНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ" ПАМЯТИ. Упражнение разработано по
аналогии с известной методикой "двойной стимуляции" памяти
(А.Н. Леонтьев) и на начальном этапе предполагает работу
лишь с двумя рядами стимулов. Учащемуся предлагается ряд
карточек с напечатанными на них словами (или нарисованными
картинками) и предлагается из другого аналогичного набора
карточек подобрать к каждой из первого набора такую, которая
подходила бы к ней по смыслу (например "зерно" - "хлеб",
"дом" "забор") с тем, чтобы в дальнейшем можно было, глядя
лишь на второй ряд карточек, в точности вспомнить все карточки
первого ряда.
После того как учащийся усвоил принцип подбора сходных слов
и воспроизведение основного слова с опорой на вспомогательное,
задание усложняется.
Ему предлагается первый набор карточек (например: "крыша",
"судья", "рельс", "лодка"...) и просят положить рядом с
ними карточки второго набора ("мяч", "синица", "окно", "вокзал".
..), основываясь на смысловом, образном, эмоциональном или
каком-либо ином сходстве слов. Карточки второго набора располагаются
под карточками первого ("окно" под "крышей", "синица"
под"самолетом", "мяч" под "судьей", "вокзал" под "рельсом")
.
Затем первый набор карточек закрывается листом ватмана и
предъявляется третий набор ("герань", "кресло", "змея", "сапог".
..). Задача учащихся положить под каждой из карточек оставшегося
второго набора связанную с ней карточку нового третьего
набора ("окно" "герань", "синица" "змея", "мяч" "сапог",
"вокзал" "кресло").
После этого закрывается и второй набор карточек. Задача
учащихся _ глядя лишь на третий ряд карточек, вспомнить связанные
с каждой из них карточки второго и первого наборов (по карточке
"герань" восстановить "окно" и "крышу", по карточке "змея"
вспомнить "синицу" и "самолет" и т.д.).
При достижении легкости в выполнении этого упражнения предлагается
сразу называть карточки первого набора, не называя карточек
второго. Можно вводить и большее количество опосредствующих
наборов: четыре или пять, - удлиняя и усложняя тем самым
смысловые цепочки слов.
Это упражнение формирует способность быстро находить и устанавливать
смысловые связи между отдельными элементами материала и опираться
на них при его воспроизведении.
РАСКЛАДЫВАНИЕ КАРТОЧЕК С НЕСВЯЗНЫМИ СЛОВАМИ. Используются
комплекты из 15 20 карточек со словами, по возможности
не связанными по смыслу и не похожими по звучанию Например:
"счетчик", "стол", "фонарь", "палитра", "токарь", "столб",
"свинец", "шерсть", "фикус", "мелодия", "схема", "зебра".
Задача учащегося предложить несколько вариантов раскладки
карточек, облегчающих их запоминание. Например, можно объединить
слова с общей буквой "о" или "ф", и внутри каждой группы
попытаться увязать слова друг с другом: Фикс светит как Фонарь
(или Фонарь сделан в форме Фикуса), а на Столе лежит Схема
Свинцового Счетчика, и на нее пролили Сироп. Возможна и логическая
классификация: "токарь", "зебра", "фикус" живое (причем,
здесь и человек, и животное, и растение); "палитра" и "мелодия"
связаны с искусством; ""стол", "фонарь", "счетчик" бытовые
предметы и т.д. Можно объединять слова и по конкретным ситуациям,
составив один два небольших рассказа, например: "некто
включил Фонарь. Чтобы посмотреть на Счетчик, а для этого
пододвинул Стол, чтобы на него взобраться, при этом упал
Фикус" и т.п.
После раскладывания карточек осуществляется непосредственное
и отсроченное воспроизведение слов и анализируются причины
пропусков и замен некоторых из них. Это упражнение формирует
способность находить многообразные связи в первоначально
разрозненном материале, обеспечивая тем самым эффективное
его запоминание.
АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ДЛИННЫХ ПРЕДЛДОЖЕНИЙ. Подбирается
несколько предложений, состоящих из 18 20 слов. Например:
"Японские специалисты, обслуживающие компьютеры, давно заметили,
что злейшими врагами ЭВМ являются крысы, которые прогрызают
важные системы электронного управления на транспорте и в
производстве". Медленно и вдумчиво прочитывая предложения,
следует шаг за шагом составлять схему, отражающую его синтаксическую
структуру. Затем, глядя на схему (слова в которой не несут
никакой конкретной информации; а выступают в роли вспомогательных
опор, "пунктирных линий"воспроизведения), следует попробовать
как можно точнее восстановить предложение (сразу же после
запоминания и спустя несколько часов).
Это упражнение развивает способность вскрывать и использовать
все до одного смысловые соотношения между элементами фразы,
что является необходимой предпосылкой точного в смысловом
отношении или даже дословного запоминания определений, цитат
или ключевых фраз текстов.
АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ КОРОТКИХ ТЕКСТОВ. Предъявляются законченные
тексты из пяти семи законченных предложений. Например: "По
мнению американских ученых, четыре пять часов, проведенных
перед телевизором, действуют на организм как несколько рюмок
алкоголя. В эксперименте ученые использовали группу водителей,
которые сели за руль после того, как в течение нескольких
часов смотрели телевизор. В результате 9% из них необоснованно
пересекли запрещенные линии на шоссе, 20% перепутали зеленый
и красный цвета светофора. Фактически они поступали как люди,
употребившие алкоголь".
В процессе чтения текста составляется схема, отражающая
все смысловые его части.
Спустя несколько минут или часов, глядя на схему, как можно
точнее воспроизвести содержание текста. Важно, чтобы все
смысловые единицы текста были воспроизведены.
Это упражнение развивает способность производить глубокий
анализ структуры текста в процессе составления его схемы,
а также точно использовать составленную схему при воспроизведении
материала.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21