Подражая взрослым, дети могут и сами довольно
точно воспроизводить различные интонации:'повышать и понижать
тон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы,
правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое
отношение к произносимому. Дети уже умеют не только говорить
достаточно громко, но и следить за громкостью речи окружающих.
Они способны менять громкость голоса с учетом содержания выска-
зывания. Таким образом, возможности детей в использовании
своего голосового аппарата значительно расширяются. Меняя
громкость, темп речи, дети начинают шире пользоваться интона-
ционными средствами выразительности, более точно выражать
свои мысли, выразительно читать художественные произведения.
У ребенка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен про-
износить в течение 3 — 7 с, свободный выдох при дутье на султанчик
несколько короче (от 2 до 5 с).
К концу пятого года многие дети овладевают произношением
всех звуков родного языка, однако некоторые все еще неправильно
произносят шипящие звуки, звук р. У ряда детей отмечается иска-
женное произнесение звуков с, з (при высунутом между зубами
кончике языка), звука р (не за счет колебания кончика языка,
а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие дети
нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях
оказывает логопед.
Итак, к пяти годам у детей отмечается резкое улучшение
произносительной стороны речи, у большинства заканчивается
процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчет-
ливей. Возрастает речевая активность детей. Дети начинают
овладевать монологической речью, однако в структурном отноше-
нии она не всегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный
характер.
Рост активного словаря, употребление предложений более
сложной структуры (пятилетние дети могут строить высказывания
из 10 и более слов) часто являются одной из причин увеличения
количества грамматических ошибок.
Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление
слов, указывать на наличие знакомого звука в словах.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 5 ДО 7 л.)
ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ
На этом возрастном этапе продолжается совершенствование
всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение,
более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не толь-
25
ко выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но
и начинает устанавливать причинно-следственные связи между
ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую
активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на
вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно,
что он хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного
отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более
критическое отношение к речи сверстников. При описании предме-
тов и явлений он делает попытки передавать свое эмоциональное
отношение.
Обогащение и расширение словаря осуществляется не только
за счет существительных, обозначающих предметы, их свойства
и качества, но и за счет названий отдельных частей, деталей
предметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые дети
начинают широко употреблять. Все чаще в речи ребенка появляют-
ся собирательные существительные, прилагательные, обозначаю-
щие материал, свойства, состояние предметов. За год словарь
увеличивается на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествую-
щим возрастом), хотя практически установить точное количество
усвоенных слов за данный период очень трудно. К концу шестого
года ребенок более тонко дифференцирует собирательные сущест-
вительные, например не только называет слово животное, но
и может указать на то, что лиса, медведь^ волк — это дикие звери,
а корова, лошадь, кошка — домашние животные. Дети используют
в своей речи отвлеченные существительные, а также прилагатель-
ные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса переходят
в активный словарь.
Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще
далек от свободного пользования словами. Хорошей проверкой
и показателем полноценного владения словарем является умение
детей подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) —
существительные (вход — выход), прилагательные (хороший —
плохой), наречия (быстро — медленно), глаголы (говорит —
молчит); подбирать прилагательные к существительным (Какой
может быть дождь? — Холодный, сильный, грибной, мелкий, крат-
ковременный), наречия к глаголам (Как может говорить маль-
чик? — Быстро, хорошо, медленно, четко, тихо, громко и т. д.);
близкие по смыслу слова — синонимы (ходить — идти, шагать,
топать, вышагивать и др.).
Предлагая детям такие задания, нетрудно убедиться, что их
словарь все еще недостаточно богат прилагательными, наречиям^
глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать
в недостаточном количестве и не всегда удачно. Ошибки в употреб-
лении слов возможны и при пересказах сказок, когда ребенок
вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей
иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предло-
гов (например, вместо предлога между используются слова
в середине).
26
Совершенствование связной речи невозможно без овладения грам-
матически правильной речью. На шестом году ребенок овладевает
грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно.
В структурном отношении речь значительно усложняется не
только за счет простых распространенных предложений, но и слож-
ных; возрастает объем высказываний. Все реже ребенок допускает
ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существи-
тельных и прилагательных; часто правильно употребляет роди-
тельный падеж существительных во множественном числе (окон,
ламп, карандашей). Он легко образует существительные и другие
части речи при помощи суффиксов (учит детей — учитель, читает
книги — читатель, строит дома — строитель), прилагательные из
существительных (ключ из железа — железный, банка из стекла —
стеклянная).
Однако в речи детей все еще встречаются грамматические
ошибки: неправильное согласование существительных с прилага-
тельными в косвенных падежах, неправильное образование формы
родительного падежа множественного числа некоторых существи-
тельных («грушев» вместо груш), изменение по падежам
несклоняемых существительных («На «пианине» стоят часы»).
Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит
от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих
детей, исправляют их, давая правильный образец.
В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии
с вопросом и темой разговора использует как краткие, так и раз-
вернутые ответы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
точно воспроизводить различные интонации:'повышать и понижать
тон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы,
правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое
отношение к произносимому. Дети уже умеют не только говорить
достаточно громко, но и следить за громкостью речи окружающих.
Они способны менять громкость голоса с учетом содержания выска-
зывания. Таким образом, возможности детей в использовании
своего голосового аппарата значительно расширяются. Меняя
громкость, темп речи, дети начинают шире пользоваться интона-
ционными средствами выразительности, более точно выражать
свои мысли, выразительно читать художественные произведения.
У ребенка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен про-
износить в течение 3 — 7 с, свободный выдох при дутье на султанчик
несколько короче (от 2 до 5 с).
К концу пятого года многие дети овладевают произношением
всех звуков родного языка, однако некоторые все еще неправильно
произносят шипящие звуки, звук р. У ряда детей отмечается иска-
женное произнесение звуков с, з (при высунутом между зубами
кончике языка), звука р (не за счет колебания кончика языка,
а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие дети
нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях
оказывает логопед.
Итак, к пяти годам у детей отмечается резкое улучшение
произносительной стороны речи, у большинства заканчивается
процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчет-
ливей. Возрастает речевая активность детей. Дети начинают
овладевать монологической речью, однако в структурном отноше-
нии она не всегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный
характер.
Рост активного словаря, употребление предложений более
сложной структуры (пятилетние дети могут строить высказывания
из 10 и более слов) часто являются одной из причин увеличения
количества грамматических ошибок.
Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление
слов, указывать на наличие знакомого звука в словах.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 5 ДО 7 л.)
ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ
На этом возрастном этапе продолжается совершенствование
всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение,
более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не толь-
25
ко выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но
и начинает устанавливать причинно-следственные связи между
ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую
активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на
вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно,
что он хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного
отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более
критическое отношение к речи сверстников. При описании предме-
тов и явлений он делает попытки передавать свое эмоциональное
отношение.
Обогащение и расширение словаря осуществляется не только
за счет существительных, обозначающих предметы, их свойства
и качества, но и за счет названий отдельных частей, деталей
предметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые дети
начинают широко употреблять. Все чаще в речи ребенка появляют-
ся собирательные существительные, прилагательные, обозначаю-
щие материал, свойства, состояние предметов. За год словарь
увеличивается на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествую-
щим возрастом), хотя практически установить точное количество
усвоенных слов за данный период очень трудно. К концу шестого
года ребенок более тонко дифференцирует собирательные сущест-
вительные, например не только называет слово животное, но
и может указать на то, что лиса, медведь^ волк — это дикие звери,
а корова, лошадь, кошка — домашние животные. Дети используют
в своей речи отвлеченные существительные, а также прилагатель-
ные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса переходят
в активный словарь.
Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще
далек от свободного пользования словами. Хорошей проверкой
и показателем полноценного владения словарем является умение
детей подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) —
существительные (вход — выход), прилагательные (хороший —
плохой), наречия (быстро — медленно), глаголы (говорит —
молчит); подбирать прилагательные к существительным (Какой
может быть дождь? — Холодный, сильный, грибной, мелкий, крат-
ковременный), наречия к глаголам (Как может говорить маль-
чик? — Быстро, хорошо, медленно, четко, тихо, громко и т. д.);
близкие по смыслу слова — синонимы (ходить — идти, шагать,
топать, вышагивать и др.).
Предлагая детям такие задания, нетрудно убедиться, что их
словарь все еще недостаточно богат прилагательными, наречиям^
глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать
в недостаточном количестве и не всегда удачно. Ошибки в употреб-
лении слов возможны и при пересказах сказок, когда ребенок
вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей
иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предло-
гов (например, вместо предлога между используются слова
в середине).
26
Совершенствование связной речи невозможно без овладения грам-
матически правильной речью. На шестом году ребенок овладевает
грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно.
В структурном отношении речь значительно усложняется не
только за счет простых распространенных предложений, но и слож-
ных; возрастает объем высказываний. Все реже ребенок допускает
ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существи-
тельных и прилагательных; часто правильно употребляет роди-
тельный падеж существительных во множественном числе (окон,
ламп, карандашей). Он легко образует существительные и другие
части речи при помощи суффиксов (учит детей — учитель, читает
книги — читатель, строит дома — строитель), прилагательные из
существительных (ключ из железа — железный, банка из стекла —
стеклянная).
Однако в речи детей все еще встречаются грамматические
ошибки: неправильное согласование существительных с прилага-
тельными в косвенных падежах, неправильное образование формы
родительного падежа множественного числа некоторых существи-
тельных («грушев» вместо груш), изменение по падежам
несклоняемых существительных («На «пианине» стоят часы»).
Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит
от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих
детей, исправляют их, давая правильный образец.
В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии
с вопросом и темой разговора использует как краткие, так и раз-
вернутые ответы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40