щ Ї " ^"ь операциональное определение. Но работа ученых приобретает еще боль-
^^"ие, если они дают еще и теоретическое определение.
Часть 1, Комплексное изучение жизненного пути человека
Чтобы проиллюстрировать сказанное, рассмотрим проблему изучения агрес<
сии. Можно было бы согласиться с теоретическим определением агрессии как <по-1
ведения, имеющего намерением принести вред или разрушение>. Но как измерите
<намерение>? Что наблюдать? Чтобы ответить на эти вопросы, нам требуется опе-j
рациональное определение предмета исследования. Один исследователь можете
фиксировать толчки, удары ногами или кулаками, вообще физические действия
направленные против другого человека. Второй - записывать и подсчитывать еле
весные оскорбления. Третий может воспользоваться оценками агрессивности ре
бенка, которые учитель выставляет по привычной ему пятибалльной шкале. Чет
вертый может отыскивать агрессивное содержание в историях, придуманных р<
бенком по его заданию. Однако ребенок, получивший высокие баллы за проявлений
агрессии в своих фантазиях, может иметь самые низкие баллы за проявление акт
альной физической агрессии в том виде, как она измеряется нашим первым гипот
тическим исследователем. Все перечисленные нами исследователи измеряют i
самом деле разные вещи. Чтобы связать между собой все 3 вида агрессии, им пот
буется теория.
Проблема обобщения. Исследование проводится в конкретной обстанови
при конкретных обстоятельствах и с конкретными людьми, принадлежащими к KOlj
кретным социокультурным группам. Поэтому результаты любого исследован
должны распространяться на таких же людей, находящихся в аналогичных сит
циях. Например, дети, которые в повседневной жизни часто сталкиваются с сарк
мом, могут научиться распознавать признаки такого поведения гораздо быстр
чем те, кто растет в семьях, где сарказм - явление редкое.
Проблема смешения понятий корреляции и причинности. Очень трул
сколько-нибудь определенно утверждать, что мы имеем дело с причинно<
т ь ю, или, иначе говоря, знаем причину определенного поведения. Наприме
8-летние мальчики, которые слишком много време)
проводят у телевизора, более агрессивны в играх
сверстниками. Является ли просмотр телепередач пр
чиной их агрессивности? Может, агрессивные де
больше смотрят телевизор, потому что им нравят
сцены насилия? Ряд исследований указывает на ^
что агрессивное поведение и интерес к сценам насилия, увиденным по телевизор
связаны между собой, но мы не можем с уверенностью сказать, что здесь причина^
что - следствие; возможно и влияние какого-то третьего фактора. К примеру, ров
и вес человека взаимосвязаны. Но можно ли сказать, что рост является причинО
веса или что вес является причиной роста? Очевидно, что и рост, и вес - это результЯ
ты реализации генетического плана, который во взаимодействии со средой опред<
ляет физический рост организма в целом. '
Для измерения степени связи между 2 переменными исследователи прибегают
к такой статистической процедуре, как вычисление корреляции. При изучи
нии связи, существующей между просмотром телепередач и агрессивностью пов
ПРИЧИННОСТЬ
Связь между двумя переменными,
при которой изменение одной
приводит к изменению другой.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
ддия детей, можно сначала определить количество КОРРЕЛЯЦИЯ
часов, которые ребенок проводит у телевизора за про- математическое выражение связи
смотром передач, включающих сцены насилия, а за- между двумя переменными.
".р^ измерить степень агрессивности его поведения.
дети, которые часто смотрят подобные передачи, в целом более агрессивны, в то
рремя как у тех, кто смотрит их реже, степень агрессивности, в целом, ниже. В том
случае, если оба эти фактора действуют в одном направлении, существует сильная
положительная корреляция между интересом к сценам насилия и агрессивностью.
Если же в поведении ребенка, который часто смотрит подобные передачи, степень
агрессивности низка, корреляция будет отрицательной.
Когда 2 переменные коррелируют между собой (положительно или отрицатель-
но), возникает соблазн прийти к заключению, что одна переменная выступает в ка-
честве причины по отношению к другой. Например, междуприменением родителя-
ми физических наказаний и агрессивным поведением детей существует положи-
тельная корреляция: дети, которых часто наказывают физически, проявляют
большую агрессивность в сравнении с теми, чьи родители не прибегают к такому
методу воспитания. Логично, с одной стороны, сделать вывод, что непослушание
ребенка является причиной частых физических наказаний. С другой стороны, мно-
гие полагают, что именно применение родителями суровых мер воспитания являет-
ся причиной поведения ребенка. Тогда, вероятно, агрессивное поведение родите-
лей, например физическое наказание, вызывает у ребенка стремление подражать
ему. Оба заключения логичны, но это еще не значит, что они правильны. Корреля-
ция не подразумевает отношений причинности.
Научное исследование может быть хорошо спланированным, дать надежные и
валидные результаты - и тем не менее нарушать этические нормы. Далее мы рас-
смотрим сущность этики научного исследования в том, что касается сферы психо-
логии развития.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Что означает утверждение: <Трудности в понимании поведения человека часто создают те, кто
пытается объяснить или предсказать его>?
2. Опишите структуру систематического исследования человеческого поведения, состоящую из 7
последовательных этапов.
3. Назовите 4 этапа, составляющие научный метод.
ЭТИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ны ^"Ї T ^ЇЇЇР^ть, что при проведении исследований на людях ученые долж-
Руководствоваться этическими принципами. Сознательное причинение вреда
пои ^^"Ї"У T^ ущемление основных прав человека - недопустимы. Проблема
го в ^^^^^^ особую остроту, если речь идет об исследовании детей, людей пожило-
ga Р^та или заключенных, то есть зависимых групп. Тем не менее вопрос о пра-
пытуемых и о том, что может причинить им вред, несколько более сложен,
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
чем может показаться на первый взгляд. Это иллюстрирует следующая гипотети^
ческая ситуация. ^
Трехлетняя Эмма, которая впервые рассталась с мамой, начав ходить в детский сад, сй-^
дит в комнате с незнакомым взрослым человеком, одетым в белый лабораторный халат.^
Экспериментатор просит девочку сесть в высокое кресло и сунуть голову в похожий 1181
шлем аппарат, сквозь который она будет рассматривать картинки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199